1、　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的凡卡教案6篇，欢迎大家分享。

2、　　教学目标：

【资料图】

3、　　学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

4、　　正确、流利、有感情地朗读课文。

5、　　理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

6、　　领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

7、　　教学重点：

8、　　通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

9、　　教学难点：

10、　　初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

11、　　课时内容安排：

12、　　第一课时：

13、　　检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。

14、　　第二课时：

15、　　学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。

16、　　第一课时教学过程：

17、　　一、介绍背景，导入新课

18、　　由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。

19、　　同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。

20、　　简介写作背景。

21、　　这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。

22、　　【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

23、　　二、检查预习，整体感知

24、　　检查生字词，纠正读音。

25、　　读了课文，你有什么感受？

26、　　【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

27、　　这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

28、　　三、质疑问难，引导探究

29、　　质疑问难，筛选问题。

30、　　（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。

31、　　（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？

32、　　【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。

33、　　据实施教，引导探究

34、　　（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。

35、　　（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：

36、　　①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

37、　　②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

38、　　③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

39、　　④亲爱的爷爷，来吧！

40、　　【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。

41、　　（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。

42、　　A、 学生交流

43、　　①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

44、　　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

45、　　（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。）

46、　　②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

47、　　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

48、　　③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

49、　　亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

50、　　④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

51、　　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

52、　　亲爱的爷爷，来吧！

53、　　B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：

54、　　①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

55、　　②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

56、　　③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

57、　　④亲爱的爷爷，来吧！

58、　　以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）

59、　　（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。

60、　　【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。

61、　　四、总结谈话，布置作业

62、　　这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。

63、　　【设计意图】

64、　　该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。

65、　　教学反思：

66、　　一、活用“预习能力”，突显学段特点。

67、　　课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

68、　　二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。

69、　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。

70、　　三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。

71、　　阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。

72、　　第一课时

73、　　学习目标

74、　　学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

75、　　正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

76、　　学习重点、难点：

77、　　整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

78、　　教学过程：

79、　　一、导入：

80、　　激情导入：

81、　　简介作者和作品，导入新课：

82、　　《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。

83、　　二、初读课文，整体感知。

84、　　1．大声自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是

85、　　同桌相互读：饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零

86、　　理清文章层次，给每部分加小标题：

87、　　（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

88、　　快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 事，反映了 揭露了 表达了作者 。

89、　　4．默读课文，用横线画出写信过程中的回忆内容，用波浪线画出文中信的.内容，把信的内容连起来好好地读一读，思考：凡卡的学徒生活是 的。

90、　　三、作业：抄写本课生字词

91、　　第二课时

92、　　学习目标

93、　　1．有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

94、　　2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

95、　　学习重点

96、　　理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

97、　　学习难点

98、　　作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

99、　　教学过程：

100、　　一、导入：

101、　　通过上节课的学习，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？

102、　　二、引发“矛盾”

103、　　快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：

104、　　凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：

105、　　读“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”是什么意思？

106、　　（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

107、　　（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

108、　　（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？

109、　　（4）“亲爱的爷爷”出现了 次，这与小说家契诃夫平时简洁的写作风格是否相矛盾？为什么？

110、　　三．体味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲惨命运。

111、　　课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？

112、　　“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。

113、　　合作交流，解决问题：

114、　　（1）写凡卡“挨打”时动词： 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。

115、　　（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行 ，突出凡卡生活的 。

116、　　（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？

117、　　四．揭示“矛盾”，引发深思：

118、　　凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。

119、　　是啊！只有九岁的可怜孩子凡卡在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，他多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，同学们还觉得这些话啰嗦吗？

120、　　正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—回到乡下去。

121、　　五、学习插叙部分

122、　　读第14自然段内容。其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，默读课文，看凡卡回忆了哪些往事： 、 、

123、　　这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。

124、　　（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）

125、　　六、以梦境作结局，拓展想象：

126、　　你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？

127、　　请大家关注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？

128、　　结局以梦来结束，有何含义？

129、　　请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？

130、　　你最想对凡卡说些什么？

131、　　七、回顾课文，总结写作特点（写作方法）：

132、　　八、课外小练笔：

133、　　我与凡卡比童年

134、　　读《凡卡》有感

135、　　教学目标：

136、　　1．了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

137、　　2．通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

138、　　3．激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。

139、　　教学重点、难点

140、　　教学重点：了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

141、　　教学难点：让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到升华，心灵得到超越。

142、　　教学过程

143、　　一．回顾复习，导入新课。

144、　　1.同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，今天我们继续来欣赏这篇文章。

145、　　2.听写词语，检查自此掌握情况。

146、　　二．默读全文，掌握脉络。

147、　　1.文章写了一件什么事情？是按什么顺序写的？

148、　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

149、　　准备写信-----------写信----------写完信后

150、　　2．以此顺序给课文分段。

151、　　三．情境导读直奔重点

152、　　1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

153、　　小组交流感受

154、　　集体交流

155、　　生：学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况

156、　　师：凡卡的学徒生活怎样？

157、　　生：悲惨

158、　　4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

159、　　①找出描写凡卡挨打的句子，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

160、　　②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（对比的描写反衬凡卡的凄苦。）

161、　　③引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

162、　　④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

163、　　5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

164、　　师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。

165、　　师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。

166、　　③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情

167、　　三、进行对比突破难点

168、　　师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。

169、　　生：（板书：回忆快乐）

170、　　师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

171、　　乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

172、　　四、小结：

173、　　美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。

174、　　第3课时

175、　　（一）教学目标

176、　　1．了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

177、　　2．了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

178、　　（二）教学过程

179、　　1．复习检查。

180、　　看拼音写词语；听写第6自然段。

181、　　2．质疑问难。

182、　　课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

183、　　3．阅读研究。

184、　　（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

185、　　①第4-6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

186、　　②第14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

187、　　（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）

188、　　课文还有哪些地方用到了对比？

189、　　（慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村--悲惨的城市；甜蜜的希望--凄惨的现实。）

190、　　自由读找--四人议论--全班交流--课内作业：作业本第6题（1）（2）。

191、　　（3）学习第三段。

192、　　凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

193、　　明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

194、　　假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。

195、　　4．指导片断。

196、　　在下列三题中，任选一题写作：

197、　　（1）续写《凡卡的信寄出以后》。

198、　　（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。

199、　　（3）读后感：我和凡卡比童年。

200、　　一教学目标：

201、　　1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、，来了解他的内心。

202、　　2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。

203、　　3有感情地朗读课文。

204、　　二教学重、难点：

205、　　1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受苦难。

206、　　2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。

207、　　三教学创新点：

208、　　1本课时教学力求有学生为主体。以理解，激情为主线实施教学。

209、　　2由于凡卡的遭遇是由叙述、信、回忆三部分穿插起来的，这么复杂的内容组合，我采取让学生进行选择

210、　　学习，使学生在兴趣中选取择，在选择中顺序发展。

211、　　教学过程：

212、　　一复习：

213、　　1通过第一课时的复习和课后预习，能告诉大家，课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象？（根据学生回答，相机出现在屏幕上：学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信）

214、　　2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理，再整理一下，同学一定会感到学得更轻松，理解透彻。试一试（指名在黑板上拖动鼠标）。师相机板书：学徒生活，乡下生活。

215、　　3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆，向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的？（板书悲惨命运）

216、　　二导入：

217、　　同学们小声、快速地阅读课文，看看凡卡叙述自已的悲惨命运

218、　　的哪些叙述让你最受感动？为什么？（出示VCD）凡卡别想睡觉。

219、　　四同桌互相交感受，选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。

220、　　五（学生汇报）师：找到了吗？怎样找到的？出示理解、训练：

221、　　1屏幕显示：A画出老板毒打凡卡的动词，谈谈你的体会；

222、　　B画出表示伙伴们捉弄的句子。（板书：挨打）

223、　　C理解打的不同用法。

224、　　2朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。

225、　　六除此之外，凡卡还告诉爷爷什么？指名读，读出凡卡令人同情的语气来（读好一点儿）板书：挨饿|

226、　　七还要经受什么折磨？（板书：挨饿）

227、　　八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。

228、　　九是啊，我们想一下，一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爷爷哀求。

229、　　1指名读，读得好些吗？这什么？

230、　　2出示间乐文字读；

231、　　3开火车读，

232、　　4男女生读

233、　　5再次播放音乐文字，全班齐读。

234、　　师：同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界，（指导学生从撇、揉、抽噎事业说明强调内心是通过动作、语言来表达的。

235、　　十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爷爷许愿。师生共读：第十自然段。

236、　　十一是的，课文不光只是写了凡卡迫切地期望能接回乡下去，还写了凡卡向爷爷诉说，还将回忆很多快乐的过去。请你从课文选择你认为能体现出凡卡命运的悲惨、内心极度痛苦的片段，感情朗读，小组交流。说说你是怎样体会的，还有什么疑问？

237、　　十二学生自做小老师，检查汇报情况；师先说规则；每个片断将由文字和图片组成，由老师自己操作：

238、　　1汇报参考：

239、　　诉说莫斯科城的生活片断，凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。

240、　　回忆和爷爷砍树的情景，突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、，也说明莫斯科城的孤独与痛苦。

241、　　信中一次诉说自己的苦难生活饿得要命孤零零的，好容易才醒过来绝望使好喊出了我的生活没有指望了。

242、　　2学生质疑：

243、　　还有没有什么不懂的？谁来帮助她？（结合凡卡回忆中的乐提出难道凡卡在乡下真的非常快乐吗？

244、　　十四教师小结并板书：苦乐。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的：一条是苦，一条是乐。这一苦一乐的比较，让人感受到了凡卡内心的痛。

245、　　十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读读。出示两组句子：

246、　　第一组指导学生用动作读：我再也受不住了，只有死路一条了；多么快乐的日子呀！

247、　　第二组用VCD导读：我的生活没有指望了连狗都不如，老板拿楦头昏倒了；天空撒满了快活的眨着眼的小星星把它擦亮了似的。

248、　　十六似乎美好而实际残酷的一切，让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信，自读、自悟最终后一段，你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的？（指导学生从动作、神态几方面来体会）

249、　　十七小小辨论会：你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？

250、　　十八面对酷冷的现实，凡卡三次向爷爷哀求，我想，我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧！

251、　　十九此时的你想对他说些什么呢？（结合当时的社会背景和现在的社会背景）。

252、　　板书：

253、　　学徒生活

254、　　乡下生活

255、　　美好愿望

256、　　挨打

257、　　挨饿

258、　　挨冻

259、　　守夜

260、　　砍柴

261、　　回乡下

262、　　寄信

263、　　苦

264、　　乐

265、　　梦

266、　　悲惨命运

267、　　完。

268、　　教学目标：

269、　　1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

270、　　2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

271、　　3.有感情地朗读课文。

272、　　教学重点：

273、　　通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

274、　　教学难点：

275、　　初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

276、　　教学准备：

277、　　学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

278、　　教师：课文录音、配套卡片若干

279、　　板书设计：

280、　　现实：悲惨

281、　　凡卡

282、　　回忆：快乐

283、　　教学过程：

284、　　一、复习导入，初设疑问：

285、　　1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

286、　　2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

287、　　3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

288、　　4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

289、　　二、读信悟情，解答疑问：

290、　　1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

291、　　2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

292、　　A.学生交流

293、　　B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

294、　　C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

295、　　D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

296、　　3.默读第15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

297、　　A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

298、　　B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

299、　　C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

300、　　4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

301、　　5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

302、　　三、再问再议，拓展练笔：

303、　　1.自由读21两个自然段，提出问题与同学讨论。

304、　　2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

305、　　A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

306、　　B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

307、　　C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

308、　　3.练笔（任选一题）

309、　　l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

310、　　2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

311、　　（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

312、　　四、布置作业

313、　　把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

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